اسلایدر

جمعه ۱۲ تیر۱۳۹۴

جایگاه ، اهمیت و نقش فلسفه را در برنامه درسی تحلیل کنید:

سیدحشمت الله مرتضوی زاده 

فلسفه در رأس هرم برنامه درسی قرارد .فلسفه تعلیم و تربیت یکی از معیار اساسی انتخاب است و در تمام تصمیم گیری های برنامه درسی ، نقش تعیین کننده است . هاپکینز لزوم به کارگیری فلسفه در برنامه درسی را مورد تأکید قرار می دهد و معتقد است هر فعالیتی که در برنامه درسی بر اساس فلسفه نباشد ،توده ای از پوشال است که بایستی از تجارب تربیتی بیرون ریخته شود (ارنشتاین و هانکینس ،1373 : 68) .

نقش فلسفه :

1)فلسفه تعلیم و تربیت به مربیان به خصوص برنامه ریزان درسی ،بینشی روشن برای سازمان دهی اهداف ،محتوا،روش ها و فعالیت های کلاسی ارائه می دهد .

ب)با کمک فلسفه تعلیم و تربیت ،هدف های آرمانی ،کلی و جزئی برنامه های درسی تعیین می شود .

2)در برنامه درسی ،به ندرت می توان لحظه ای یافت که در آن برنامه ریز بدون فعالیت فلسفی برنامه ریزی کند و همواره خود را با پرسش های زیر روبرو می کند:

ز


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 9:58 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۱۲ تیر۱۳۹۴

آموزش وپرورش انگلستان

   

    سید حشمت الله مرتضوی زاده           دوره دکترای برنامه ریزی درسی

   فهرست مطالب

موقعیت جغرافیایی

ملاحظات جمعیت

وضعیت اقتصادی

ملاحظات تاریخی

سیر تحولات فرهنگی

مهم ترین مسایل و معضلات فرهنگی

نقشه

سیستم آموزشی

سازمان و اداره امور آموزش و پرورش در انگلستان

حدود و اختیارات دستگاه مرکزی

تاریخ تحول آموزش و پرورش انگلستان

اختیارات ادارات آموزش و پرورش محلی

منابع مالی آموزش و پرورش

آموزش قبل از دبستان

آموزش ابتدایی

آموزش متوسطه

مدارس متوسطه گرامر

مدارس متوسطه فنی

مدارس متوسطه جدید

مدارس متوسطه جامع

مدارس میانه

مدارس غیرانتفاعی

مدارس خصوصی

مدارس استثنایی

مدارس شبانه روزی

چارت سازمانی مدارس

شیوه اداره آموزش و پرورش

تربیت معلم

حقوق معلمان

آموزش عالی

امتحانات دانشگاه

انواع دانشگاه ها

هیات علمی

اهداف برنامه درسی مدرسه

تکنولوژی ارتباطات

نظام امتحانات و ارزشیابی

منابع

 موقعیت جغرافیایی

انگلستان باوسعت (244046)کیلومتر مربع در نیمکره شمالی و در غرب قاره اروپا قرار داردو توسط کانال انگلیس یا دریای مانش از قاره اروپا جدا گردیده است .مجمع الجزایر انگلستان شامل چهارایالت می باشدکه عبارتند از:

 انگلند،اسکاتلند،ویلز و ایرلندشمالی.کوچک ترین آنها ایرلند شمالی و با مساحت 14062 کیلومتر و بزرگترین آنها ایالت انگلند با مساحت 129637 کیلومتر مربع می باشد.این ایالت ها در امور داخلی خود استقلال نسبی دارند.شهرهای مهم :بیرمنگام  و ناتینهام است.کشور انگلستان از ۹ ناحیه، ۴۸ استان و ۳۲۶ شهرستان تشکیل شده‌است . شهرهای مهم انگلستان : لندن . بیرمنگام . منچستر . لیورپول .لیدز . ناتینگهام . کمبریج (دفتر مطالعات سیاسی و بین المللی ،1375).

اسلاید8)منطقه از شمال با اسکاتلند و از غرب با ولزهم‌مرز است و مهمترین و عمده‌ترین جزء تشکیل‌دهنده‌ی کشور بریتانیا است. مرزهای آبی این کشور در شمال غرب دریای ایرلند، در جنوب غرب دریای سلتی و در شرق  دریای شمال هستند، و در جنوب نیز  کانال مانش آن را از اروپای قاره ایو کشور  فرانسه جدا می‌کند.

انگلستان دارای بیش از یکصد جزیره کوچک و بزرگ است که از جمله آن‌ها می‌توان به جزیره وایت و  جزیره من اشاره کرد. شهر  لندن پایتخت انگلستان و در عین حال پایتخت  پادشاهی بریتانیا است. پرآب‌ترین رود انگستان،  رود تیمزاست که از میان شهر لندن می‌گذرد و به دریای شمال می‌ریزد.

ملاحظات جمعیت

  • جمعیت انگلستان 58 میلیون (چهاردهمین کشور جهان )دارد 90 درصد ساکن شهرها و پرجمعیت ترین شهر آن لندن بالغ 12/6 در صد از جمعیت کشور را به خود جای داده است . از جمله دیگر شهرهای پرجمعیت می توان بیر منگا ، گلاسکو ،لیدز ،سقیلدر ،لیورپول ،منچستر ،برادفورد و ... اشاره نمود زبان رسمی انگلیسی است .

 


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 9:51 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۱۲ تیر۱۳۹۴

جلوه های روح فلسفی در برنامه درسی

 سیدحشمت الله مرتضوی زاده        دانشجوی دکترای برنامه ریزی درسی       دانشگاه اصفهان

      مقدمه :در این نوشتار ابتدا برنامه ریزی درسی تعریف می شود سپس نموداری از ویژگی های روح فلسفی ترسیم می شود و اصول کلی برای عملی نمودن جلوه های روح فلسفی در برنامه ریزی درسی را مورد بحث و بررسی قرار داده می شوند آن گاه هرکدام از جلوه های روح فلسفی و ارتباط آن ها با برنامه ریزی درسی مورد بررسی قرار می گیرد در پایان از این بحث نتیجه گیری می شود.

برنامه ریزی درسی

         عبارت است از برنامه ریزی فعالیت های یاددهی– یادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده وارزیابی میزان تحقق این تغییرات است.به عبارت دیگر برنامه ریزی درسی در برگیرنده کلیه فرصت های یادگیری که توسط مدرسه فراهم می گرددوبه عنوان جزیی از فعالیت های مربوط به برنامه ریزی آموزشی محسوب می شود (لوی،1378،نقل از مشایخ).با این تعریف می توان جلوه های روح فلسفی را در فعالیت های معلم دانش آموز و مدرسه مورد بحث و بررسی قرار داد .


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 9:44 |  لینک ثابت   • 

یکشنبه ۷ تیر۱۳۹۴

عملکرد دانشجویان در درس کارورزی

به نام خدا

عملکرد دانشجویان در درس کارورزی

آن چه که به عنوان گزارش کلی کارورزی و گزارش بازدید از کلاس های چندپایه دیده شده است صرفا رفع تکلیف بوده و هیچ گونه خلاقیتی در این گزارش ها دیده نشده است. همچنین پاسخ سؤال های مطرح شده در زمینه کلاس های چندپایه قانع کننده نبوده است و گزارش محاسن و معایب کپی همدیگر بوده است. بنابراین برای کسب نمره الف تا 29تیرماه فرصت دارید تا تمام موارد مطرح شده در جدول زیر را بازسازی، اصلاح، ویرایش و نقد کنید و به ایمیل hmortazavi1355@gmail.com  ارسال کنید. تاکید می شود؛ یک بار دیگر کلیه کارهای خود را مطالعه و ویرایش کنید سپس نقد و تحلیل کنید. توصیه می شود با چند نفر از معلمان با تجربه مشورت کنید تا تکالیف تان غنی تر شود. به یاد داشته باشید نمره قبولی در درس کارورزی 14 می باشد. ستون هایی که خالی هستند به منزله عدم تحویل تکلیف می باشد. تحویل دادن به منزله تایید تکالیف نیست.  لطفا نظرات خود را درباره عملکرد خود در وبلاگ و در بخش نظر دهیدبا ذکر نام خانوادگی ارایه نمایید. افرادی که گزارش های خود را دوباره نفرستند نمره پایین تر از 15 می گیرند.

شماره دانشجویی

گزارش چندپایه

سؤال ها

محاسن و معایب

طرح درس

گزارش کلی

نظم در انجام تکالیف

نظم در طول ترم

تدریس عملی

نمره کل

520025

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520015

 

 

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520008

 

 

 

تحویل داد

تحویل داد

منفی

 

 

 

520009

 

 

 

تحویل داد

 

منفی

 

 

 

520012

 

 

 

تحویل داد

منفی

منفی

 

 

 

520002

تحویل داد

منفی

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520029

___

تحویل داد

__

تحویل داد

__

مثبت

 

 

 

520021

تحویل داد

تحویل داد

____

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520001

 

 

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520033

تحویل داد

__

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520013

تحویل داد

 

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520019

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520003

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

تحویل داد

مثبت

 

 

 

520004

تحویل داد

تحویل داد

 

تحویل داد

تحویل داد

__

 

 

 

520018

 

 

 

تحویل داد

تحویل داد

____

 

 

 

 

                     

 

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 15:30 |  لینک ثابت   • 

شنبه ۶ تیر۱۳۹۴

هنر در کلاس های چندپایه

همکاران عزیز سلام

لطفا در صورتی که در زمینه سوال های زیر اطلاعات یا تجربیاتی دارید به ایمیل زیر ارسال نمایید:

hmortazavi1355@gmail.com

سؤالات
 
1)روش تدریس هنر در کلاس های چند پایه چگونه است؟
2)مزایا ومعایب درس هنر درکلاس های چند پایه؟
3)تعداد ساعات اختصاص یافته به درس هنر؟
4)ارائه راهکار هایی برای بهبود درس هنر؟
5)موضوع درس هنردر کلاس های چند پایه چگونه است؟
6)اگرموضوع درس هنر درکلاس های چند پایه به صورت آزاد است بیشتر از چه موضوعاتی استفاده می شود؟
7)نحوه ی چینش صندلی ها در کلاس های چند پایه چگونه است؟
8)هنگامی که دانش آموزان یک پایه درس هنر دارند بقیه ی پایه ها به چه کاری مشغول هستند؟
9)درس هنر در کلاس های چند پایه بیشتر به صورت فردی است یا گروهی؟
10)اهداف درس هنر در کلاس های چند پایه چگونه است؟
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 3:15 |  لینک ثابت   • 

شنبه ۱۱ آبان۱۳۹۲

فلسفه تحلیلی یا تحلیل فلسفی

پس از مطالعه این فصل از دانشجویان انتظار می رود بتوانند به سوالات زیر به روشنی پاسخ دهند:

1-تاریخچه ای مختصر از فلسفه تحلیلی را بیان نماید؟

2-انواع رویکرد های فلسفه(کارکردهای فلسفه) را با استفاده از دیدگاههای نلر،هرست و فرانکنا بیان نماید؟

3-خاستگاه و بانیان اصلی فلسفه تحلیلی را توضیح دهید؟

4-.نقش و رسالت فلسفه تحلیلی(تحلیل و زبان) را توضیح دهد؟

5-انتقادات وارده به رویکرد تحلیلی (فلسفه تحلیلی) را شرح دهد؟

تاریخچه :

درحدود هفتاد- هشتاد سال پیش انقلابی در عالم فلسفه رخ داد که توجه اهل فن را از صرف مطالعه در افکار بزرگان جهان به تجزیه و تحلیل لغاتی که در عالم فلسفه با آنها سروکار داریم معطوف نمود. این پدیده را انقلابی زیر بنایی در فلسفه تلقی می کنند. سردمدار  این تحول فیلسوفی به نام وینگنشناین بود که توجه جهان را به درک معنی و کاربرد کلمات جلب نمود. البته همانطور که اشاره خواهد شد منشاء فلسفه تحلیلی را افراد دیگری می دانند که به آن خواهیم پرداخت. از آن زمان به بعد شرح اندیشه و آراء فلیسوفان و دلالت های آن در تعلیم و تربیت تا حد زیادی اهمیت خود را از دست داد و توجه به چیستی و تحلیل مفاهیم رایج در تعلیم و تربیت اساس کار شد.

تحلیلی فلسفی یا فلسفه تحلیلی یکی از جنبش های معاصر فلسفه آ.پ است که وظیفه خود را بررسی و طبقه بندی زبان گفتارهای معمولی و علمی تلقی می کند. تحلیل گران فلسفی علاقه مندند تا زبان مربوط به تدریس و یادگیری و صورت بندی اهداف و سیاست های تربیتی را با دیدی انتقادی بررسی کنند.این فلسفه از نظر هدف و روش با مکاتب سنتی که به دنبال وجود، هستی و عنایت هستند متفاوت است. تحلیلی ها معتقدند مکاتب و فیلسوفان تعقلی موجب هرج و مرج و اغتشاش هستند و باعث انشعاب فلسفه تحت انواع ایسم ها هستند.فیلسوف تحلیلی به موازات بررسی، طبقه بندی و حقیقت یابی به تثبیت معانی می پردازد و به دنبال شناسایی مفروضات بنیادی و دیدگاههای متعارض است. آنها دیدگاههای اخلاقی و ارزشی به پیروان خود را ارائه نمی کنند و در قالب های کلامی به پیروان خود یاری می رسانند. ( بارو و ودز ، ترجمه زیبا کلام،1376).


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 16:9 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۱۲ مهر۱۳۹۲

چگونه يك مقاله علمي بنويسيم؟ ( قسمت اول

قسمت اول

مقدمه

مقاله علمي معمولاً در نتيجه پژوهش منطقي، ژرف و متمركز نظري، عملي يا مختلط، به كوشش يك يا چند نفر در يك موضوع تازه و با رويكردي جديد با جهت دستيابي به نتايجي تازه، تهيه و منتشر مي‏گردد. (اعتماد و همكاران، 1381، ص2) چنين مقاله‏اي در واقع گزارشي است كه محقق از يافته‏هاي علمي و نتايج اقدامات پژوهشي خود براي استفاده ساير پژوهشگران، متخصصان و علاقه‏مندان به دست مي‏دهد.

تهيه گزارش از نتايج مطالعات و پژوهش‏هاي انجام شده، يكي از مهم‏ترين مراحل پژوهشگري به شمار مي‏رود؛ زيرا اگر پژوهشگر نتواند دستاوردهاي علمي خود را در اختيار ساير محققان قرار دهد، پژوهش او هر اندازه هم كه مهم باشد، به پيشرفت علم كمكي نخواهد كرد؛ چون رشد و گسترش هر عملي از طريق ارائه و به هم پيوستن دانشِ فراهم آمده از سوي فردفرد انديشمندان آن علم تحقق مي‏يابد.

همان طور كه پژوهشگر پيش از اقدام به پژوهش، نيازمند توجه و بررسي يافته‏هاي علمي پژوهشگران قبل از خود است تا بتواند يافته‏هاي علمي خود را گسترش بخشد، ديگران نيز بايد بتوانند به يافته‏هاي پژوهشي او دسترسي پيدا كنند و با استفاده از آنها فعاليت‏هاي علمي خود را سازمان داده، در ترميم و تكميل آن بكوشند.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 10:15 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۱۲ مهر۱۳۹۲

اگزیستانسیالیسم ( اصالت وجود ،وجودگرایی )

پیشگامان:کی یرکه گارد[1] ،داستایوسکی ،یاسپرس، هایدگر، بوبر،راسل و سارتر.

 منظور از اگزیستانسیالیسم:عقیده ای است که زندگی انسان را ممکن می سازد و اعلام می دارد که در هر حقیقت و در هر عمل یک زمینه یا اساس انسانی و یک جنبه ذهنی یا عامل درونی انسانی وجود دارد [شریعمتداری ،1383: 208]. اگزیستانسیالیسم را می توان به عنوان نوعی اندیشه فلسفی تلقی نمود که بر یگانگی و آزادی فرد در برابر گروه تأکید می کند.این مکتب تأکید می کند که همه مردم در قبال معنی و مفهوم زندگی خود و ایجاد ماهیت یا تعریف هویت خویش مسؤلیت کامل دارند[گوتک 1935،ترجمه پاک سرشت ،1384 : 157 ].



2- کی یرکه گارد اغلب از او به عنوان اولین اگزیستانسیالیسم یاد می شود .


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 9:58 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه ۳ اردیبهشت۱۳۹۲

سایت های علمی

www.civilica.com

www.irandoc.ac.ir

http://sid.ir

www.magiran.com

www.sciencedirect.com

www.springerlink.com

www.daneshyar.net

http://proquest.umi.com

http://www.oxfordjournals.org

http://eric.ed.gov

http://www.rihu.ac.ir

www.noormags.com

www.tebyan.net

http://www.rie.ir

http://iict.ac.ir

www.routledge.com

www.elsevier.com

http://www.maaref.ac.ir

www.ensani.ir

www.nosabooks

www.emealdinsight.com

www.onlinelibrary.wiley.com

www.amazon.com

www.rihu.ac.ir

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 22:30 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۴ اسفند۱۳۹۱

نقد مقاله کمی و کیفی

عنوان مقاله کمی : مقایسه تقویم تحصیلی و زمان آموزش متوسطه ی ایران با سایر کشورها و بررسی مشکلات آن . فصلنامه تعلیم و تربیت شماره (1) بهار (1384) .نویسندگان :دکتراحمدرضا نصر – اکرم السادات صافی- محمدرضا نیلی .

عنوان مقاله کیفی ؛ ساخت شکنی جهانی شدن در برنامه درسی با نظر به اندیشه ی دریدا . نویسنده :دکتر سعید ضرغامی .مجله مطالعات برنامه درسی .شماره (15).زمستان (1388).

نقد کننده مقالات  : سیدحشمت الله مرتضوی زاده[1]

مقدمه : در کشور ما توافق یکسانی بر روی ساختار ظاهری و محتوایی مقالات علمی – پژوهی در میان متخصصان روانشناسی و علوم تربیتی وجود ندارد اما در برخی از موارد نظرات یکسانی دارند. مسؤلین بسیاری از مجلات برای آگاهی مخاطبان خود شرایط پذیرش مقالات علمی - پژوهی را در مجله ذکر می کنند اما همه ی آن ها در جزئیات با همدیگر تفاوت دارند بنابراین متناسب با شرایط محتوایی و ظاهری می توان به نقد ارزیابی مقالات علمی – پژوهی پرداخت .ساختار طرح تحقیق در تحقیقات کمی و کیفی در مواردی چون ؛ رعایت ویژگی های عنوان نویسی ، نوع بندی تحقیق ، معرفی یا مقدمه ، هدف ها ،سؤال ها و فرضیه های تحقیق ، بیان مسأله و اهمیت تحقیق ، توضیح روش تحقیق و توصیه انتخاب آن ، توضیح ویژگی های جامعه آماری یا محیط پژوهش ، توضیح و توجیه روش جمع آوری داده ها ، توضیح و توجیه محدودیت های موضوع تحقیق ، تعریف واژه ها و اصطلاحات ، یکسان است . بنابراین محقق ناگریز است در هر تحقیق چه کمی و چه کیفی آن ها را به شیوه های خردمندانه در حد ممکن صراحت بخشد (نادری و نراقی ،135:1385). علاوه بر آن ساختار طرح تحقیق در تحقیقات کمی و کیفی تفاوت های زیادی دارند که از ذکر این تفاوت ها خودداری نموده و به بررسی و مقایسه دو مقاله مذکوری می پردازیم بدین طریق تفاوت ها و شباهت های آن ها را مورد بحث قرار می دهیم.

در ابتدای دو مقاله چکیده قرار دارد. در چکیده ی مقاله کمی؛ محققان به بیان روش تحقیق مورد استفاده در مقاله خود ،معرفی جامعه و نمونه آماری ، روش نمونه گیری روش های جمع آوری و تحلیل داده های آماری و در پایان نتایج تحقیق را بیان کرده اند .  

       درچکیده مقاله کیفی :محقق ابتدا متغیر اصلی تحقیق را به طور مختصر مورد بحث قرار داده است سپس به توضیح تاریخچه آن پرداخته و در پایان متغیر دیگری را مورد تفحص قرار داده است و در پایان چکیده یافته های پژوهش را ارائه نموده است هر چند نوشتن چکیده در تحقیقات کمی و کیفی یکی از وجه مشترک
آن هاست اما شیوه نوشتن و محتوای چکیده در تحقیقات کمی و کیفی تفاوت های زیادی با همدیگر دارند و در این دو نوشتار به وضوح مشخص شده است .

درمقاله کیفی، نویسنده واژه های کلیدی مقاله را در پنج عنوان معرفی نموده است اما در مقاله کمی نویسندگان به طور عمد یا غیر عمد واژه های کلیدی را ذکر نکرده اند . این بدین معنا نیست که در تحقیقات کمی نوشتن واژه های کلیدی اهمیت ندارد بلکه در هر دو نوع تحقیق باید واژه های کلیدی در ابتدای تحقیق معرفی شوند .

مقدمه مقاله کیفی: در این مقاله ، محقق در مقدمه پس از توصیف ، تحلیل و روشنگری موضوع اصلی (جهانی شدن) تلاش نموده است تا به پدیده جهانی شدن در برنامه درسی اشاره کند و تأکید نماید که باید در جهانی شدن برنامه درسی ساخت شکنی شود تا چگونگی طراحی برنامه های درسی با هدف رشد آگاهی فراگیران درباره طرح فرایند جهانی شدن و باز خوانی آن بررسی شود و سپس اندیشه های دریدا را مورد بررسی قرار داده است .

مقدمه مقاله کمی : نویسندگان ابتدامتغیرها اصلی (زمان )را مورد بحث قراردادند سپس به دو محور پژوهش اشاره کردند و در پایان محتوای مقاله خود را معرفی کردند.

ساختار مقاله ی کمی از موارد زیر تشکیل شده است ؛ مقدمه ،توضیح محورهای پژوهش ،روش انجام پژوهش ،معرفی جامعه و نمونه آماری ،روش جمع آوری داده ها ،روش تجزیه و تحلیل داده ها ،ارائه یافته های پژوهش و پاسخ به سؤال های تحقیق و در پایان بحث و نتیجه گیری و ذکر منابع .

 ساختار مقاله کیفی از موارد زیر تشکیل شده است؛ مقدمه ،معرفی روش پژوهش ،بررسی پیشینه و موضوع پژوهش و در پایان جمع بندی و پیش نهاد و ذکر منابع.  

مقایسه دو نوع مقاله

ویژگی های مقاله کیفی

ویژگی های مقاله کمی

روش تحقیق :کیفی از نوع پژوهش ساخت شکنی است . ساخت شکنی ؛گونه ای باز خوانی هر گونه متن با هدف مرکز زدایی از آن و یافتن جنبه های از موضوع است که در طول تاریخ نادیده انگاشته شده اند (نقیب زاده ، 1387). جامعه آماری، روش نمونه گیری و روش جمع آوری اطلاعات و روش تجزیه و تحلیل داده ها در مقاله مشخص نیست. اما با توجه به این که این مقاله کیفی است جامعه آماری کلیه منابعی است که در زمینه موضوع مورد نظر وجود دارد و نمونه کلیه منابعی است که محقق به آن ها دسترسی پیدا کرده است . روش جمع آوری اطلاعات اسنادی – کتابخانه ای است و در پایان به ارائه چند راهکار پرداخته است . از (10)منبع فارسی و (23)منبع انگلیسی استفاده شده است .

نوع تحقیق: توصیفی – تحلیلی

روش تحقیق:ترکیبی (کمی و کیفی )

جامعه آماری: دبیران ،مدرسان و مسؤلان آموزش متوسطه

روش نمونه گیری : تصادفی ساده و موارد مطلوب .

روش جمع آوری اطلاعات: مصاحبه ،پرسش نامه و اسناد و مدارک

روش تجزیه و تحلیل داده ها:در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی .

دو سؤال اساسی دارد و در پایان به نتیجه گیری از بحث پرداخته و به سؤال های تحقیق پاسخ داده است و پیش نهادهایی هم ارائه نموده است. از (14) منبع فارسی و(14) منبع انگلیسی بهره برده است .

 



1-      دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه اصفهان          Email:tamarkozm@yahoo.com --------09177414276

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 17:10 |  لینک ثابت   • 

چهارشنبه ۱۳ دی۱۳۹۱

گفتگو با پروفسور ابراهیم سلطانی

پروفسور ابراهیم سلطانی مدیر ایرانی یکی از مراکز حساس علمی آمریکا که متولد شهر برازجان در استان بوشهر می باشد برای دیدار مادر پیرش به ایران سفر کرده است و گفت‌وگویی را در منزل ساده مادریش انجام داده است که متن آن به شرح زیر است:ابتدا خودتان را معرفی بفرمایید از زندگی شخصی و علمی خودتان برای مخاطبان بگویید.*سال 90 به ایران بازگشتم و از نیروگاه اتمی بوشهر بازدید کردم

به نام خدا. من ابراهیم سلطانی متولد 1334 در شهر برازجان هستم.دیپلم را در دبیرستان فردوسی برازجان اخذ کردم سپس در سال 54 به سربازی رفتم. علاقمند بودم جهت ادامه تحصیل به خارج از کشور بروم. در آن زمان در برازجان فقط رشته انسانی و مدرسه سعادت رشته ریاضی و فنی داشت.آن موقع واقعا امکانات نبود مثلا بین برازجان و بوشهر و شیراز آسفالت نبود وقتی پشت وانت به شیراز می رفتیم، کاملا غبارآلود می شدیم.بعد از دو سال خدمت سربازی جهت ادامه تحصیل در دانشگاه های آمریکا و هند اقدام کردم که از طریق یکی از بستگان در دانشگاه آمریکا پذیرفته شدم.در آگوست 1977 میلادی مقارن با 1356 شمسی وارد دانشگاه کانزاس یونیورسیتی شدم در سال اول دروس عمومی و در سال دوم در رشته انرژی هسته ای ادامه تحصیل دادم.در طی انقلاب و به دلیل مسائل سیاسی با مشکلات مالی روبرو شدم که جهت رفع این مشکلات به کار دانشجویی و تدریس خصوصی پرداختم و از ترم دوم به دلیل آنکه پایه علمی قوی داشتم مشغول تدریس شدم.در سال 1982 میلادی و مقارن با 1361 شمسی در رشته کشاورزی فارغ التحصیل شدم.بعد از فارغ التحصیلی قصد برگشتن به وطن داشتم ولی به دلیل مشکلاتی که در ایران بود کار و ازدواج... در آمریکا ماندگار شدم.بعد از لیسانس بلافاصله فوق لیسانس مهندسی مدیریت صنایع خواندم. سال 90 به ایران بازگشتم و از نیروگاه اتمی بوشهر بازدید کردیم. قرار بر این بود که در نیروگاه مشغول شوم ولی به دلیل مشکلات زیاد خانوادگی و فرزندم، بنا به توصیه دوستان به آمریکا برگشتم و در رشته دکترای تکنولوژی کامپیوتر در دانشگاه کانزاس یونیورسیتی ادامه تحصیل دادم.

جناب سلطانی علاقه خودتان به کدام رشته بود؟*هر رشته ای که خواندم دوست داشتم به درد مردم ایران بخورد.هر رشته ای که خواندم دوست داشتم به درد مردم ایران بخورد. همیشه هدفم از تحصیل فراگرفتن دانشی جهت خدمت به مردم سرزمینم بود. آن زمان به دلیل اینکه یکی از مشکلات اساسی مردم، کم آبی بود، در رشته مهندسی کشاورزی و سدسازی و آبیاری پرداختم. سپس زمانی که مدیریت صنایع خواندم دوست داشتم در پروژه های ایران فعالیت کنم.جناب پرفسور از ادامه تحصیلات خودتان بفرمایید.*مسوول مرکزی هستم که در آن مرکز مشغول آموزش به اساتید دانشگاه های آمریکا هستیم

بعد از فوق لیسانس در رشته مهندسی صنایع، علاقمند بودم که در همین رشته دکترا بگیرم ولی بنا به توصیه دکتر افروز رئیس سابق دانشگاه تهران که هم کلاس ما بود و می گفت: آینده در کامپوتر است، برو و کامپیوتر بخوان، من هم در رشته دکترای تکنولوژی کامپیوتر کانزاس مشغول به تحصیل شدم. آن زمان تحصیل کرده های این رشته در ایران کم بودند. جمعا سه نفر که در دانشگاه های اصفهان، گرگان و تهران بودند.موقعی که دکترا گرفتم هم در دبیرستان و هم کالج تدریس داشتم بعد از اخذ دکترا در دانشگاه های ایالات مختلف آمریکا تدریس کردم ولی زمانی که به  اوکلاهاما آمدم به دلیل مدرسه بچه ها ماندگار شدم و روزی که ما رفتیم دانشگاه اوکلاهاما هیچ چیزی نداشت ولی با تلاشی که داشتیم توانستیم به جایی برسانیم که الان در رشته های مختلفی حرف برای گفتن دارد.یک سری پروژه های راه سازی و عمرانی را دولت آمریکا به ما سفارش داد و توانستیم با موفقیت انجام دهیم. در حال حاضر هم مسوول  مرکزی هستم که در آن مرکز مشغول آموزش به اساتید دانشگاه های آمریکا هستیم.اگر امکان دارد مقایسه ای بین سیستم آموزشی ایران و آمریکا بفرمایید.*جوانان ایرانی واقعا نخبه و باهوش هستندنکته ای که باید بگویم این است که جوانان ایرانی واقعا نخبه و باهوش هستند و به جرأت می گویم اکثر کسانی که از ایران برای تحصیل به خارج از کشور و آمریکا می آیند واقعا جزء دانشجویان ممتاز آن دانشگاه ها هستند و این یعنی علاوه بر هوش جوانان ما سیستم آموزشی ما هم علی رغم یک سری اشکالات واقعا سیستم خوب و جامعی است و ضعف ما بیشتر در حوزه تجهیزات آزمایشگاهی و کارگاهی می باشد. البته سیستم آموزشی ایران و آمریکا شبیه هم هستند اما تفاوت هایی هم دارند.این را هم بدانید که دانشگاه ها و مراکز آموزشی آن ها الان واقعا دچار مشکلات اقتصادی هستند و از هر طریقی سعی می کنند که هزینه ها را کاهش دهند. چند سال است که بودجه های ایالتی به دانشگاه اضافه که نشده بلکه کاهش هم یافته است.آنچه ما در ظاهر و فیلم های آمریکایی می بینیم این است که جوانان آمریکایی خیلی نخبه و باهوش و تحصیلکرده اند. آیا واقعا همین گونه است؟*بنده زمانی که فارغ التحصیل دکترا شدم فقط 6 نفر آمریکایی در دوره ما بودندجوانان آمریکایی الان در خواب ناز و خرگوشی هستند. فقط در چند دانشگاه معروف واقعا جوانان نخبه ای وجود دارند که به نسبت جمعیت آن ها کم است.بنده زمانی که فارغ التحصیل دکترا شدم فقط 6 نفر آمریکایی در دوره ما بودند. اکثر جوانان آمریکایی به لیسانس قناعت می کنند ولی در ایران الان کسانی که جهت دوره کارشناسی ارشد ثبت نام می کنند به تعداد افراد دوره کارشناسی رسیده و این استقبال نشان از علاقه زیاد جوانان ایرانی است. الان دولت اوباما قوانینی تصویب کرده که هر کسی در آمریکا دکترا گرفت حتما به هر نحوی و با دادن امتیاز او را جذب کنند.

به نظر شما الان اقتصاد آمریکا در چه وضعیتی است؟*گول زرق و برق تبلیغات آمریکا را نخورید.به صورت خلاصه عرض کنم الان مشکلات زیادی در آمریکا به لحاظ اقتصادی وجود دارد، گول زرق و برق تبلیغات آن ها را نخورید. الان مالیات ها بالا رفته در حالی که حقوق و درآمدها افزایش نیافته است.جناب پرفسور وضعیت جامعه ایرانی و آمریکایی را از منظر جامعه شناسی چگونه ارزیابی می کنید؟*وضعیت مهمانداران در فرودگاه امام (ره) به گونه ای است که خانم من می گوید حجاب خانم های ایرانی چرا این قدر تحریک آمیز است؟یکی از محاسن جامعه آمریکایی این است که یک جامعه قانع است ولی جامعه ایرانی قانع نیست. آمریکایی ها اگر یک خانه و یک ماشین داشته باشند برایشان کافیست اما ایرانی ها با وجود یک خانه و ماشین و داشتن شغل باز هم قانع نبوده و می گویند باید بیشتر داشته باشیم. اگر یک آمریکایی ببیند شما ماشین نو دارید به شما تبریک می گوید، اما در ایران چون مثلا من ماشین ندارم دلم نمی خواهد شما هم ماشین شیک داشته باشید.الان در آمریکا مشکلات حقوقی زیاد شده است، مالیات برق و بنزین بالا رفته است ولی کسی اعتراضی نمی کند ولی در ایران همه وسایل اولیه زندگی دارند و یک بهانه جهت گلایه و شکایت دارند.آن ها اگر مسیحی باشند هر روز یکشنبه تمام خانواده لباس تمیز می پوشند و به کلیسا می روند، ولی ما نسبت به دینمان بی اعتناییم. جوانان ما فکر می کنند مثلا اگر به مسجد بروند انگار عقب افتاده اند! من هر وقت به ایران می آیم به مسجد که می روم اما اکثرا افراد مسن را می بینم این فکر واقعا باید اصلاح شود. در اوکلاهاما که ما هستیم جوانان مبلغان مذهبی با دوچرخه به خانه ها می روند و تبلیغ مسیحیت می کنند.هر خارجی که می آید با اخلاق خوب، کمک های مالی و دادن غذا آن ها را جذب می کنند. ما مسلمانان زیادی داشتیم که از این طریق مسیحی شده اند.1600 نوع کلیسا در آمریکا داریم که هرکس بنا به اعتقادات خود به  کلیسای خود می رود و جالب آنجاست که پیروان هر کلیسا پیروان کلیسای دیگر را نفی می کنند و اعتقاد دارند که فقط ما به بهشت می رویم و دیگران پیروان کلیساهای دیگر به جهنم می روند.غرب سال هاست که در کشورهای اسلامی کار می کند و به صورت جنگ نرم و غیر مستقیم سعی در زیر سوال بردن اعتقادات، فرهنگ و مذهب جوانان کشورهای اسلامی و تبدیل آن ها به آلت دستی برای غرب کند. این را ما به واقع در گفتگوی با آن ها شاهدیم.آن ها خودشان دیندارند و حتی با وجود انحرافات و سستی زیادی که در مبانی اعتقادی دینشان وجود دارد به جوامع اسلامی می گویند شما اگر دیندار و معتقد باشید، عقب افتاده و امل هستید! در صورتی که خودشان حواسشان به دینشان است.

در ایران خانواده ها به راحتی به کانال های مختلف ماهواره ای دسترسی دارند. کانال هایی که به راحتی خیانت، فساد و فحشا را ترویج می کنند. باور کنید در آمریکا اینجور نیست! ما در خانواده بسیاری از کانال ها را از قبل حذف می کنیم و در کانال های خانوادگی اگر صحنه ای رخ داد بچه ها به آن ها نگاه نمی کنند و کانال را رد می کنند. مثلا وضعیت مهمانداران در فرودگاه امام (ره) به گونه ای است که خانم من می گوید حجاب خانم های ایرانی چرا این قدر تحریک آمیز است؟

آیا در آمریکا برای مسلمانان هم تبعیض قائل می شوند؟*آمریکایی ها دید خوبی نسبت به مسلمانان ندارندبله زیاد، آنها متاسفانه دید خوبی نسبت به مسلمانان ندارند  ولی در دانشگاه و محل کار من تا آنجا که در توانم بوده توانستم تاثیرگذار باشم و راجع شریعت اسلام حقایق را عنوان کنم و واقعا آن ها را جذب کنم.سیاست های آمریکا را چگونه ارزیابی می کنید؟ آیا قبول دارید سیاست های خارجی آمریکایی ها استکباری است؟*آمریکایی ها حق دخالت در امور داخلی و سیاسی ما را ندارند

آمریکایی ها حق دخالت در امور داخلی و سیاسی ما را ندارند. آن ها دوست دارند تمام دنیا تحت سیطره آن ها باشند و همه پیرو آن ها باشند. شما ببینید چرا آمریکایی ها با کشورهای حاشیه خلیج فارس کاری ندارند و حتی به آن ها کمک های نظامی می کنند اما ما چون زیر بار سیاست های زورگویانه غرب و آمریکا نمی رویم هر روز یک موضوع را بهانه می کنند و تحریم های جدیدی را اعمال می کنند.

باور کنید الان گوش دادن به BBC و VOA مثل این است که مردم در زمان جنگ با عراق به رادیو عراق گوش کنند. الان آمریکا سالیانه بیش از 490 میلیون دلار برای رسانه های ضد ایرانی هزینه می کند. این به نظر شما عادی است؟ دلیل آن چیست؟آقای سلطانی الان موضوع انرژی هسته ای برای کشور ما هزینه ساز شده و تحریم زیادی بابت آن می پردازیم آیا ارزشش را دارد؟

*در آمریکا اوباما مستقل نیست، همه چیز دست آیپک (لابی صهیونیستی) است.مطمئن باشید آن ها می دانند انرژی هسته ای ایران صلح آمیز می باشد. آن ها فقط این مسئله را بهانه کرده اند.

سرائیل صدها کلاهک دارد. آمریکا بزرگترین انبار کلاهک های هسته ای جهان است. چند هفته قبل از این که به ایران بیایم آمریکا در نوادا آزمایش هسته ای انجام داد. هیروشیما و ناکازاکی را کسی هنوز فراموش نکرده است. آن ها که خود این گونه اند چگونه می خواهند جلوی فعالیت صلح آمیز هسته ای ایران را بگیرند؟

این را هم بگویم که برای آن ها خیلی تفاوتی نمی کند این جا اصلاح طلب یا اصولگرا ...حاکم باشد. چون هدف  آنها عدم پیشرفت فناوری و تکنولوژی در ایران است مگر این که تحت نظر و وابسته آن ها باشد.

الان در آمریکا اوباما مستقل نیست، همه چیز دست آیپک (لابی صهیونیستی) است. انتخابات در آمریکا تحت تاثیر مستقیم دلارهای صهیونیستی می باشد.همین آخرین تحریمی که تحت تأثیر هشدار و تهدید لابی صهیونیستی وضع شد و مستقیم به نماینده ایالت اوکلاهاما گفته بودند اگر در دوره بعدی هم می خواهی باشی باید به این تحریم رأی دهی.

منبع: سايت ناصرون

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 11:12 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه ۲۳ آذر۱۳۹۱

باز خورد های توصیفی و تشویقی

فرزندم از اينکه از عهده ي انجام کار برآمده اي خوشحالم .

•عزيزم با ذوق و سليقه اي که در تو مي بينم توانايي زيبانويسي را داري يا بهتر از اين باشي.

•پيداست که براي انجام اين کار تلاش نموده اي يا ننموده اي .

•خوشحالم که براي حل مسائل رياضي ، کوشا بوده اي يا هستي .

•فرزندم وقتي دقت تو را در درس يا تکاليف مي بينم خوشحال
مي شوم يا از تلاش تو لذت مي برم .

•پسرم ! توانايي انجام آزمايش هاي علوم را داشتي ، توانايي تو را در انجام آزمايش ها ديدم ، موفقیت تو ر

•دختر خوبم ! شما به تمام اهداف در جمع و تفريق هاي اساسي در حد مطلوب دست يافته اي .

•اين طور به نظر مي رسد که در درس ....  مشکل داري . اميدوارم که با انجام فعاليت ها در منزل يا تمرين و تکرار تلاش کنيم تا موفق گردي . موفقيت در زمينه ي درس نياز به تمرين دارد. تمرين کن ، تمرين کن ، تمرين کن .

•پسر خوب و عزيزم در ديکته نياز به تمرين بيشتر داري . اميد است در اين زمينه تلاش کني تا موفق گردي .

•از اينکه امروز موفق شدي خوشحالم

•پشتکار و تلاش شما مي تواند در موفقيت و پيروزي مؤثر باشد .

از انيکه نسبت به يادگيري درس  .....  شوق زياد داري لذت مي برما خواهانم .

•بهتر است در زمينه .... کوشش بيش تري بکني تا موفق گردي .

•از اينکه مهارت لازم براي حل مسئله داري خوشحالم .

•از توانايي به کارگيري دانش تو عزيزم ابراز شادي مي کنم .

•عزيزم لازمه ي پيشرفت خواستن است .

•دلبندم هرگز کاري را که امروز مي تواني انجام دهي به فردا موکول نکن .

•خوشحالم که شرکت فعال در گروه و درس و مدرسه داري.

•پسرم : کساني موفق مي شوند و موفق باقي مي مانند که تلاش و تمرين داشته باشند

http://moalem1370.blogfa.com


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 19:34 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۳ آذر۱۳۹۱

برنامه درسی ملی

برنامه درسی ملی ؛

برنامه درسی ملی ، نما و جلوه ی ملموس آرزو و آمال تربیتی در سطح ملی است .برنامه درسی ملی به مثابه نقشه ای یاد می شود که نظریه ها ، باورها و ایده های مربوط به تحصیل ، یاددهی – یاددگیری و دانش را در بر می گیرد.برنامه درسی ملی به گونه ای تدوین می گردد که بتواند آموزش و پرورش پایه را برای همه ی جمعیت دانش آموزی کشوری فراهم آورد (آقازاده ،1391).برنامه درسی ملی همانند نقشه ساختن یک بنا ، طرح اجرای یک پژوهش یا .. است . طرحی که مشخص می کند دانش آموزان در مدرسه وسایر محیط های یادگیری به چه هدف و منظوری باید یادبگیرندو چه چیزهایی باید یاد بگیرند و در زندگی به کار برند ؟اولویت با کدام صلاحیت ها و حوزه های یادگیری است ؟به چه میزان ، در چه زمانی ، کجا و چگونه باید یاد بگیرند ، معلمان و مربیان با چه رش هایی باید شرایط یادگیری را تسهیل کنند ،پیشرفت یاددهی و یادگیری و پیامدهای آن چگونه سنجش و ارزیابی می شوند؟برنامه درسی ملی به پرسش هایی از این قبیل پاسخ می دهند .در یک جمله طرج یا چارچوب محتوایی کلان یاددهی و یادگیری در مدرسه را معین می کند .


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 22:19 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۳ آذر۱۳۹۱

جملات اثربخش

جملات قصار زیبا از بزرگان   جملات کوتاه و آموزنده و جالب جدید


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 8:21 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه ۲ آذر۱۳۹۱

تدریس با رویکرد تلفیقی

تلفيق[1] يعني در هم آميختن موضوعات درسي يا حوزه‌هاي محتوايي كه غالباً به‌صورت مجزا از يكديگر در برنامه‌هاي درسي مدارس گنجانده مي‌شود. هدف اساسي تلفيق آن است كه تا حد امكان تجارب يادگيري دانش‌آموزان از تفرق و پراكندگي خارج‌شده و در ارتباط با يكديگر قرار گيرد (مهرمحمدي‌، 240:1383). به عبارت ديگر تلفيق محتوا يعني برقراري ارتباط بين محتواي دروس مختلف يا مشابه در يك يا چند پايه. بدين‌طريق يك يا چند موضوع در مواد درسي مختلف يا چند ماده‌ي درسي مشابه در يك يا چند پايه با هم‌ديگر تركيب شوند.

برای این که بخواهیم تدریس تلفیقی داشته باشیم به دو طریق این کار را انجام می دهیم:

الف ) تلفیق چندموضوع از چند درس در یک پایه

ب) تلفیق چندموضوع از چند درس در چندپایه

برای استفاده از روش تلفیقی اقدامات زیر را انجام دهید:

1- درس ها یا کتب مختلف را به دقت مطالعه کنید، آن گاه مشخص نمایید چه موضوعاتی را می توان با رویکرد تلفیقی تدریس کرد.موضوعاتی را انتخاب کنید که از نظر زمان تدریس نزدیک به هم باشند .

2-   موضوعات انتخاب شده را مطالعه نمایید .

3-   مفاهیم کلیدی هر درس را مشخص کنید .

4-   مشخص کنید در پایان از بچه ها چه انتظاراتی دارید .

5- فعالیت هایی را مشخص نمایید که موضوعات انتخاب شده را پوشش دهد .یعنی تکالیف یا فعالیت های را تعیین کنید که دانش آموزان با انجام آنها مفاهیم مشخص شده را تقویت کنند و از طریق انجام این فعالیت یا تکلیف به یادگیری عمیق برسند .

جدول توالی مطالب برای تلفیق  

ردیف

موضوع

پایه ها

1

محیط زندگی

سوم

چهارم

پنجم

2

وسایل یادگیری جغرافیا

سوم

چهارم

پنجم

3

جهت های جغرافیا

سوم

چهارم

----

4

ناهمواری ها

سوم

چهارم

---

5

آب و هوا

سوم

چهارم

 

6

جمعیت ایران

سوم

چهارم

پنجم

7

صنایع دستی

سوم

----

پنجم

 عنوان قصه :مهربوني آزاده[2]

     يكي بود يكي نبود. زير گنبد كبود جز خداي مهربون هيچ كس نبود . آزاده ، دانش آموز كلاس اول است . خانم معلم امروز در كلاس در باره ي همكاري در خانه با آن ها صحبت كرد از آن لحظه آزاده تصميم گرفت، كه در خانه به مادر كمك كند . بچه ها تعطيل شدند .او با شور و نشاط وارد خانه شد . سلام كرد . لباس هايش را عوض كرد ، جوراب هايش راشست . او متوجه شد كه مادرش در آشپزخانه مشغول به كار  است . آزاده گفت : مادر امشب مهمان داريم ؟ مادردر حالي كه با چاقو سبزي خرد مي كرد، گفت : آري عزيزم . در همان موقع زنگ خانه به  صدا در آمد . آزاده در را باز كرد و چهره ي خندان پدر بزرگ و مادر بزرگ را ديد . آن ها او را در آغوش گرفتند و در كنار هم نشستند . مادر در قوري چيني چاي درست كرد . آزاده قندان را پر از قند كرد و به پدر داد . پدر سيني چاي را به اتاق برد و از مهما ن ها پذيرايي كرد . آزاده بشقاب ، قاشق و چنگال و وسايل لازم را آماده كرد و با كمك همديگر سفره شام را پهن كردندومادر غذا را كشيد و همگي با گفتن بسم الله الرحمن الرحيم غذاخوردن را شروع كردند 0 بچه هاي عزيز ،پدر بزرگ گفت : من با مادر بزرگ فردا براي زيارت خانه خدا به مكه مي رويم . مادر كه در آشپزخانه مشغول شستن ظرف ها بود گفت : آقا جون ، مادرجون لطفا براي ما دعا كنيد . آزاده چند روزي در فكر بود كه با انجام چه كاري مي تواند پدر بزرگ و مادر بزرگ خود را خوش حال كند . او به اين نتيجه رسيد كه كوچه و خانه پدر بزرگ را چراغاني كند . با پدرش مشورت كرد وپدر از پيشنهاداو خوشش آمد و گفت : دخترم حتما اين كار را انجام مي دهيم . پدر چراغ هاي رنگي را فراهم كرد و آقا رضا كه همسايه ي آن ها بود ، نردبان را آورد ودرختي كه در وسط حياط بود و پرنده ها روي شاخه ها ي آن نشسته بودندرا چراغاني كرد0 آن ها با كمك همديگروبا خوش حالي اين كار را انجام دادند ، وپدر آزاده پايين نردبان را گرفته بود تا از پشت برنگردد 0. چند روز بعد ،پدر و مادر و آزاده به گل فروشي رفتند و يك دسته گل زيبا خريدند و براي استقبال به فرودگاه رفتند . آزاده دسته گل را به آن ها داد و گفت : زيارت قبول . پدر بزرگ كه از دسته گل و چراغاني خوش حال شده بود0  از آن ها تشكر كرد .  آزاده گفت اين كار را با كمك همسايه ي خوبمان آقا رضا انجام داده ايم  پدر بزرگ هم يك تسبيح زيبا به آقا رضا هديه داد 0همگي دور هم نشستند و با شادي و خوش حالي از مهمان ها پذيرايي كردند،و خاطرا ت شيرين پدر بزرگ و مادر بزرگ را شنيدند ودر دل آرزو كردند كه يك روز هم آنان به مكه بروند



[1]. integration

2- قرآن  پایه اول  موضوع  همكاري و نيكي به والدين؛رياضي اول موضوع احترام به همسايگان و همكاري.فارسي اول موضوع همكاري.  

 این داستان با همکاری خانم بتول ثابتی دانشجوی رشته آموزش ابتدایی تهیه شده است .از ایشان تشکر می کنیم .

 

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 21:17 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه ۲۳ آبان۱۳۹۱

طرح درس دوره پیش دبستانی 2

مشخصات کلی

      تاریخ: 21/9/88         عنوان کتاب: حسنی بهانه گیر شده . تعداد فراگیران: 4 نفر     طراح: معصومه قربانی فر  دانشجوی رشته کودکیاری  آموزشکده فنی خواهران یاسوج . استاد راهنما: سید حشمت الله مرتضوی زاده .منبع : راهنمای تدریس (روشها ، فنون و الگوهای تدریس ) چاپ چهارم .نشر عابد 02166513321

هدف کلی

کودکان را با بهانه گیری وتنبلی آشنا کنیم.

 

عنوان های

فرعی

بهانه گیر بودن- تنبل بودن- بی ادب  بودن – بی حوصله بودن

 

هدف های

جزئی

کودکان در فرآیند تدریس وآموزش مربی  :

1- معنای بهانه گیری را بفهمند.  2- تنبلی را کنار بگذارند. 3- به تعریف  بهانه گیری پی ببرند.

 

 

هدف های

رفتاری

کودکان پس از پایان آموزش تدریس مربی بتوانند در کلاس درس:

1- در مدت یک دقیقه بهانه گیری را از نظر لغوی معنی کند. 2- اصطلاح بهانه گیری را در یک سطر تعریف کنید.3-  از طریق ایفای نقش5 تا از مقررات بهانه گیری بودن را به او نشان دهند. 4- فواید بهانه گیر بودن را در یک پاراگراف توضیح دهند.

 

روشهای تدریس

قصه گویی –پرسش و پاسخ و...

 

رسانه آموزشی

1-      عکس 2- فیلم 3- تصویر 4- کمک گرفتن از جملات و ...

 

رفتار های

ورودی

از کودکان انتظار داریم در آغاز درس:

1- نام بهانه گیر بودن شنیدن باشد ولی معنا و مفهوم آن را ندانند. 2-بهانه گیر بود را تجربه کرده اند اما با علائم آن آشنا نیستند.

 

انجام کارهایی مقدماتی

با چهره شاداب و سرحال وارد کلاس شوند حضور  و غیاب کند و علت غیبت  کودکان را سؤال کند. از کودکان بخواهند تا در مورد قصه گذشته توضیح دهند.  محیط کلاس را از نظر نور و دما بررسی کنیم.

3 دقیقه

ارزشیابی تشخیص

برای اطلاع از دانسته های قبلی کودکان در زمینه درس قبل و تعیین میزان آنان نسبت به درس جدید انتظار داریم به سؤالات زیر پاسخ دهند:

1- بهانه گیر بودن را از نظر لغوی معنی کند. 2- اصطلاح بهانه گیر بودن را دریک سطر معنی کند. 3- چهار مورد از بهانه گیر بودن را روی تخته بنویسید.

4دقیقه

زمینه سازی و ایجاد انگیزه

تا توجه آنان را به تدریس جلب نماییم.تصاویر مربوط به کودکی که در حال گریه و بهانه گرفتن را نشان می دهیم.

1 دقیقه

ارائه درس

یک روز مادر حسنی غذا درست کرده بود و حسنی اومد غذا بخوره که دید غذا چیه با مامانش گفت من نمی خورم غذا از این غذا بدم میام و هی بهونه می گرفت و مادر حسنی که خیلی ناراحت شده بود و نمی دونست چه کار کند و یه شب وقتی حسنی خوابید یه فرشته اومد به خوابش و بهش گفت براچی بهونه می گیری این کار برای پسرا بداست و این کار را نکن و مادرت رو اذیت نکن و حسنی به اون فرشته مهربون قول داد که دیگر بهونه نگیره و وقتی از خواب پرید دید مادرش بالای سرش است و فهمید اون فرشته ی مهربون بود و به مامانش قول داد که دیگه هیچ وقت برای هیچ کاری بهونه نگیره.

10 دقیقه

جمع بندی

نتیجه فعالیت هایی یاد دهی- یادگیری در این جلسه عبارت است از:

حسنی باید به حرف های مادرش گوش کند. بهانه گیری را کنار بگذارد.  شادی و خنده کند. کارهای ارزنده کند. تو کوچه ها بازی کند.

3 دقیقه

ارزش یابی

پایانی

از کودکان انتظار داریم به سؤال های زیر پاسخ دهند:

1-   بهانه گیری بودن در لغت یعنی چه؟ 2- بهانه گیر بودن را از نظر اصطلاحی تعریف کنند.3- فواید بهانه گیر بودن را در یک  جمله روی تابلو بنویسید

4 دقیقه

تعیین تکلیف

و پایان دادن درس

از کودکان می خواهیم تا قصه را در خانه برای والدین بگویند تا در جلسه بعد بتوانند آن را باز گو کنند

در پایان با نشاط باشید و از کودکان می خواهیم بهانه گیر بودن را رعایت کنند و بهانه گیری را کنار بگذارند.

5 دقیقه

 

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 15:2 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه ۲۳ آبان۱۳۹۱

طرح درس دوره پیش دبستانی

مشخصات كلي

تاريخ : 21/09/88          عنوان كتاب : مورچه و ملخ .تعداد فراگيران : 12 نفر   تعداد گروه : 3   موضوع درس : در تابستان كار كنيم تا در زمستان غذا داشته باشيم .        مدت جلسه : 15 دقيقه .      تهيه كننده : سمانه زاهدي دانشجوی رشته کودکیاری  آموزشکده فنی خواهران یاسوج . استاد راهنما: سید حشمت الله مرتضوی زاده .

منبع : راهنمای تدریس (روشها ، فنون و الگوهای تدریس ) چاپ چهارم .نشر عابد 02166513321

هدف كلي

كودكان را با كار و تلاش و كوشش آشنا كنيم

 

عنوانهاي فرعي

1-    مفهوم كار و تلاش    2- مفهوم مسخره نكردن .              3- ايجاد تمركز و حواس

هدفهاي جزئي

1-    كودكان در فرآيند آموزش مربي :

2-    با مفهوم كار و تلاش آشنا شوند .

3-    با مفهوم مسخره كردن آشنا شوند .

 

هدفهاي رفتاري

كودكان پس از پايان آموزش مربي بتوانند :

1- در مدت 2 دقيقه مفهوم كار و تلاش را توضيح دهند .

2-    برای مسخره کردن دیگران یک مثال بیاورند ..

3-     

روش تدريس

قصه گويي همراه با تقليد صدا – ايفاي نقش – پرسش و پاسخ و ....

 

رسانه هاي آموزشي

1-    كارتهاي آموزشي

2-    كتاب داستان

3-    برنامه هاي آموزشي (سي دي و نوار) و ....

 

رفتارهاي ورودي

از كودكان انتظار داريم :

1- آمادگي جسماني و ورودي براي آموزش داشته باشند.

4-    مفهوم كار و تلاش را بدانند .

 

انجام كارهاي مقدماتي

با چهره شاد و بشاش وارد كلاس مي شويم ، با كودكان سلام و احوال پرسي مي كنيم ، با ذكر و نام خدا كلاس را شروع مي كنيم ، محيط كلاس را از نظر دما و نظافت كنترل كنيم ، حضور و غياب كنيم و تكاليف را بررسي كنيم .

 

ارزشيابي تشخيص

از كودكان انتظار داريم تا به سئوالهاي زير پاسخ دهند :

1-    چرا نبايد ديگران را مسخره كرد ؟

2- چگونه در مقابل سختي ها مقابله كنيم ؟

 

زمينه سازي و ايجاد انگيزه

1-    فعاليتهاي حركتي مثل جابه جا شدن ، بلند شدن

2-    تبسم كردن براي آماده كردن كودكان شروع و برقراري رابطه عاطفي كودكان و آمادگي مربي به صورت عملي

 

2

ارائه درس

به هركدام از بچه ها نقش داده  مريم : ملخ  احسان : مورچه  و شروع مي كنيم به توضيح دادن و بچه ها هنگام نقش خود صحبت مي كنند و بعد از بچه ها در مورد قصه سئوال مي كنيم .

 

5

جمع بندي و نتيجه گيري

نتيجه گيري و ياد دهي در اين جلسه عبارتند از : بچه ها از طريق قصه ، مخ ها فهميدندكه نبايد ديگران را مسخره كنند و از آنها درس گرفتند كه كار و تلاش خيلي خوب است .

 

2

ارزشيابي پاياني

از كودكان انتظار داريم به سوالات جواب دهند :

 1- چرا بايد كار و تلاش كنيم ؟

2-چرا نبايد ديگران را مسخره كنيم ؟

3

 

تعيين و تكليف

از بچه ها مي خواهيم كه قصه را در منزل به كمك بزرگترها تمرين و تكرار كنند .

و سوالاتي در رابطه با موضوع سئوال كننند و در حلسه بعد براي دوستان خود توضيح دهند .

 

3

 

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 15:0 |  لینک ثابت   • 

شنبه ۱۳ آبان۱۳۹۱

مراحل بررسی (تحلیل محتوا content analysis) از نظر ویلیام رومی

   مراحل بررسی (تحلیل محتوا  content   analysis)  از نظر ویلیام رومی

ویلیام رومی یکی از متخصصان تعلیم و تربیت است که معتقد است برای تجربه و تحلیل درسی می توان متن ،پرسش ها و تصاویر را مورد تحلیل قرار داد و هرکدام از اجزاء محتوا را به صورت مقوله های جمله ای پرسشی و تصویری درآورد.هدف از این مقوله ها  آن است که دریابیم مقولات یاد شده تا چه اندازه می تواند یادگیرنده را نسبت به فراگیری متن، پرسش ها و تصاویر جذب کند و ضریب درگیری دانش آموزان با جمله ها، متن و تصاویر تا چه حد است.پس روش ویلیام رومی از جمله روش های است که می توان یک کتاب درسی را براساس میزان فعالیت یا عدم فعالیت فراگیر مورد بررسی قرار داد.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 15:28 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۵ آبان۱۳۹۱

مقایسه رویکرد کمی و کیفی

برخی محققان، این دو رویکرد را به طور اساسی متفاوت و متعارض یکدیگر معرفی می‌کنند. این نگرش در برخی از تحقیقات کیفی کاملاً مشهود است(مانند، لفلند، ۱۹۷۱، بوگدان و تایلور، ۱۹۷۵). دیدگاه‌هایی که این دو رویکرد را مقابل، متعارض و آرما‌ن‌گرایانه تصور می‌کنند، به پیش‌فرض‌های پارادایمی این رویکردها رجوع دارند که بر اساس آنها جای هیچ گونه همسازی بین آنان وجود ندارد، البته در نمونه‌های واقعی تحقیق، تمایلات بیشتر اندیشمندان بر انجام تحقیق با صبغه و یا اصالت کمی و یا کیفی است. در این گونه تحقیقات سعی می‌شود که از تکنیک‌های مشترک و یا استفاده از خدمات متقابل تحقیقات کمی و کیفی به یکدیگر استفاده نمایند(ر.ک: لینکلن و گوبا، ۱۹۸۵: ۳۵، ولاهوس، ۱۹۸۴، استرجیوس، ۱۹۹۱).


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 18:32 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۲۸ مهر۱۳۹۱

ویژگی های مطلوب کتاب های درسی

آنچه در اين‌جا مطرح می‌شود ويژگی‌های يک کتاب درسی مطلوب را نشان می‌دهد و در شرايط کنونی ايران انتظار نمی‌رود همه‌ی اين ويژگی‌ها در کتاب‌های درسی وجود داشته باشد يا رعايت شود. اميد می‌رود کارشناسان و نويسندگان کتاب‌های درسی با توجه بيش‌تر به اين ويژگی‌ها در راستای آماده‌سازی کتاب‌های بهتر گام‌های بلندتری بردارند. همچنين، در نظر داشتن اين ويژگی‌ها به معلمان و کارشنان امکان می‌دهد که نقد علمی بهتری از کتاب‌ها و مواد آموزشی داشته باشند و اين توانايی را به معلم می‌دهد که هنگام تنظيم طرح درس به همه‌ی هدف‌ها و معيارهای آموزشی توجه داشته باشد. ين ويژگی‌های بيست‌گانه نتيجه‌ی پژوهش و بررسی مرتضی خلخالی، کارشناس برنامه‌ريزی درسی، است که با اجازه از ايشان در اين‌جا می‌آيد.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 21:52 |  لینک ثابت   • 

شنبه ۱۱ شهریور۱۳۹۱

این داستان (زن باوفا)را به دقت مطالعه نمایید .

وقتی آن شب از سر کار به خانه برگشتم، همسرم داشت غذا را آماده می‌کرد، دست او را گرفتم و گفتم، باید چیزی را به تو بگویم. او نشست و به آرامی مشغول غذا خوردن شد. غم و ناراحتی توی چشمانش را خوب می‌دیدم.یکدفعه نفهمیدم چطور دهانم را باز کردم. اما باید به او می‌گفتم که در ذهنم چه می‌گذرد. من طلاق می‌خواستم. به آرامی موضوع را مطرح کردم. به نظر نمی‌رسید که از حرفهایم ناراحت شده باشد، فقط به نرمی پرسید، چرا؟
از جواب دادن به سوالش سر باز زدم. این باعث شد عصبانی شود. ظرف غذایش را به کناری پرت کرد و سرم داد کشید، تو مرد نیستی! آن شب، دیگر اصلاً با هم حرف نزدیم. او گریه می‌کرد. می‌دانم دوست داشت بداند که چه بر سر زندگی‌اش آمده است. اما واقعاً نمی‌توانستم جواب قانع‌کننده‌ای به او بدهم. من دیگر دوستش نداشتم، فقط دلم برایش می‌سوخت.
با یک احساس گناه و عذاب وجدان  عمیق، برگه طلاق را آماده کردم که در آن قید شده بود می‌تواند خانه، ماشین، و ۳۰% از سهم کارخانه‌ام را بردارد. نگاهی به برگه‌ها انداخت و آن را ریز ریز پاره کرد. زنی که ۱۰ سال زندگیش را با من گذرانده بود برایم به غریبه‌ای تبدیل شده بود. از اینکه وقت و انرژیش را برای من به هدر داده بود متاسف بودم اما واقعاً نمی‌توانستم به آن زندگی برگردم چون عاشق یک نفر دیگر شده بودم. آخر بلند بلند جلوی من گریه سر داد و این دقیقاً همان چیزی بود که انتظار داشتم ببینم. برای من گریه او نوعی رهایی بود. فکر طلاق که هفته‌ها بود ذهن من را به خود مشغول کرده بود، الان محکم‌تر و واضح‌تر شده بود.روز بعد خیلی دیر به خانه برگشتم و دیدم که پشت میز نشسته و چیزی می‌نویسد. شام نخورده بودم اما مستقیم رفتم بخوابم و خیلی زود خوابم برد چون واقعاً بعد از گذراندن یک روز لذت بخش با معشوقه جدیدم خسته بودم. وقتی بیدار شدم، هنوز پشت میز مشغول نوشتن بود. توجهی نکردم و دوباره به خواب رفتم.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 22:6 |  لینک ثابت   • 

یکشنبه ۸ مرداد۱۳۹۱

ساختن پل

دوست دارم بمانم ولی پل های زیادی هست که باید آنها را بسازم.یک سوء تفاهم کوچک بود، با هم جرو بحث کردند. پس از چند هفته سکوت، اختلاف آنها زیاد شد و از هم جدا شدند.یک روز صبح در خانه برادر بزرگ تر به صدا درآمد. وقتی در را باز کرد، مرد نجـاری را دید. نجـار گفت:« من چند روزی است که دنبال کار می گردم، فکر کردم شاید شما کمی خرده کاری در خانه و مزرعه داشته باشید، آیا امکان دارد که کمکتان کنم؟برادر بزرگ تر جواب داد: « بله، اتفاقاً من یک مقدار کار دارم. به آن نهر در وسط مزرعه نگاه کن، آن همسایه در حقیقت برادر کوچک تر من است. او هفته گذشته چند نفر را استخدام کرد تا وسط مزرعه را کندند و این نهر آب بین مزرعه ما افتاد. او حتماً این کار را بخاطر کینه ای که از من به دل دارد، انجام داده.» سپس به انبار مزرعه اشاره کرد و گفت: « در انبار مقداری الوار دارم، از تو می خواهم تا بین مزرعه من وبرادرم حصار بکشی تا دیگر او را نبینم.»
نجار پذیرفت و شروع کرد به اندازه گیری و اره کردن الوار. برادر بزرگ تر به نجار گفت: « من برای خرید بهشهر می روم، اگر وسیله ای نیاز داری برایت بخرم.»نجار در حالی که به شدت مشغول کار بود، جواب داد:« نه، چیزی لازم ندارم.»هنگام غروب وقتی کشاورز به مزرعه برگشت، چشمانش از تعجب گرد شد. حصاری در کارنبود. نجار به جای حصار یک پل روی نهر ساخته بود.کشاورز با عصبانیت رو به نجار کرد و گفت: « مگر من به تو نگفته بودم برایم حصار بسازی؟»در همین لحظه برادر کوچک تر از راه رسید و با دیدن پل فکرکرد که برادرش دستور ساختن آن را داده، ازوی پل عبور کرد و برادر بزرگترش را در آغوش گرفت و از او
 برای کندن نهر معذرت خواست.وقتی برادر بزرگ تر برگشت، نجار را دید که جعبه ابزارش را روی دوشش گذاشته و در حال رفتن است.کشاورز نزد او رفت و بعد از تشکر، از او خواست تا چند روزی مهمان او و برادرش باشد.نجار گفت: «دوست دارم بمانم ولی پل های زیادی هست که باید آنها را بسازم.»
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 15:31 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه ۱ تیر۱۳۹۱

از حسین پناهی

دنیای من گرگ‌ها هم افسردگی مفرط گرفته‌اند
دیگر گوسفند نمی‌درند
به نی چوپان دل مي‌سپارند و گریه می‌کنند...
 

ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 23:34 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه ۱ خرداد۱۳۹۱

هداف دروس ریاضی و علوم

ا هداف دروس ریاضی

 دانش آموز باید...

1. با خاصیت شرکت پذیری در جمع و تفریق آشنا شود.

2.اعداد زوج و فرد را از هم تشخیص دهد.

3.اعداد مختلف را با هم مقایسه کند.

4.با توالی اعداد آشنایی پیدا کند.

5.جمع و تفریق های اساسی را انجام دهد.

6.اعداد دو رقمی را در جدول ارزش مکانی قرار دهد.

7.جمع و تفریق های سه رقمی را انجام دهد.

8.با انواع خط آشنایی پیدا کند و آن ها را رسم کند.

9.خواندن ساعت را یاد بگیرد.

10.نیمه ی دوم شکل های مختلف را رسم کند.

 


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 23:4 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه ۱ خرداد۱۳۹۱

اهداف درس بخوانیم و بنویسیم

 

                                  دقت و تمرکز در سخن گوینده

                                     درک سخن و دریافت پیام

     گوش دادن                 دریافت ارتباط بین بخش های مختلف پیام

                                     بررسی و اظهارنظر در درباره ی شنیده ها

 

 

                                     به کارگیری اندیشه قبل از سخن گفتن

                                     به کارگیری زبان مناسب برای مخاطبان

      سخن گفتن                  توانایی سخن گفتن در برابر جمع

                                     توانایی شرکت در بحث های گروهی

 

     


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 23:1 |  لینک ثابت   • 

شنبه ۲۶ فروردین۱۳۹۱

فرم طراحی فعالیت ها برای معلم کلاس چندپایه

این فرم برای یک روز هفته و برای یک جلسه طراحی شده است . هر کدام از معلمانی که برای تربیت مدرس انتخاب شدند بایدبا توجه به نکات زیر این فرم با دقت فراوان و با استفاده از مداد تکمیل نمایید .

1-  برای هر جلسه در طول یک هفته این فرم را تکمیل نمایید .در قسمت ایام هفته در این فرم روز شنبه برای مثال قید شده است. در روز های بعد این فرم را کپی نموده و یا طراحی کنید و برای هر روز یک فرم برای هر پایه تکمیل نمایید که با توجه به تعداد پایه ها متفاوت خواهد بود . هر چه تعداد پایه ها بیشتر باشدتعداد فرم ها بیشتر است . برای مثال در پایه اول در زیر عنوان "ماده درسی" پنج خانه ی خالی وجود دارد که معلم باید با توجه به برنامه کلاسی خود، آن را تکمیل نماید . در طول یک روز هر پایه چه درس هایی وجود دارد ؟ و در هر جلسه موضوع هر کدام از درس ها کدامند؟ در آن جلسه ، معلم به کدام پایه ها آموزش می دهد .در هر جلسه کدام پایه ها به طور کامل در محور تدریس نیستند ؟ برای این پایه ها باید تکالیفی داده شود که به اندازه (45) دقیقه طول بکشد . به پایه هایی که در محور تدریس نیستند اما در آن جلسه به آنها آموزش می دهید چه تکالیفی مشخص می کنید؟ اگر در محور تدریس هستند نوبت اول یعنی در (20) دقیقه یا (15) دقیقه اول آموزش می دهید؟یا نوبت دوم یا نوبت سوم ؟ در نوبت بعدی به چه کاری مشغول می شوند ؟ در هر جلسه هدف تکلیف را مشخص نماییدودقیق بنویسید برای مثال شما در (20) دقیقه اول تدریس کردید بقیه وقت کلاس در آن پایه یک یا چند فعالیت یا تکلیف می دهید . این تکلیف فردی است یا گروهی ؟ اگر گروهی است با کمک دانش آموزان آن پایه انجام می شود یا به کمک دانش آموزان پایه های دیگر ؟ چگونه باید آن تکلیف را انجام دهند ؟ با ذکر جزئیات مشخص نمایید. به عبارت دیگر مراحل یا چگونگی انجام تکلیف را گام به گام برای بچه ها شرح دهید و در فرم هم قید نمایید، مدت زمان برای انجام هر تکلیف را مشخص نمایید . در صورت نیاز این فرم را در جلسه کاری خودتان مورد بررسی قرار دهید و اگر نیاز به تغییر ، اصلاح یا اضافات بود، اعمال نمایید . در ضمن عناوین فرم را متناسب با محتوای آن بنویسید .

 نکته مهم : خودتان با توجه به موارد فرم دوباره طراحی کنید و فضای هر مورد را با توجه به پاسخ آنها طراحی نمایید برای مثال فضای مربوط به چگونگی انجام تکالیف باید بیشتر باشد

 

 

 


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 6:15 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه ۱۷ فروردین۱۳۹۱

نظر سنجی پیرامون موانع و مشکلات اجرایی طرح ارزشیابی کیفی –توصیفی

به نام خدا »» جدول مربوط به نظر سنجی پیرامون موانع و مشکلات اجرایی طرح ارزشیابی کیفی –توصیفی در کلاسهای چندپایه  از نظر آموزگاران (مجریان طرح) مدارس ابتدایی تابعه آموزش و پرورش .... استان ....

مشکلات مربوط به خانواده ها

 مشکلات مربوط به دانش آموزان

مشکلات مربوط به معلمان (آموزگاران)

 مشکلات مربوط به محتوای برنامه درسی

مشکلات مربوط به مدرسه و کلاس درس

1-

 

1-

1-

1-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ردیف

نام و نام خانوادگی

آموزشگاه محل خدمت

امضاء

ردیف

نام و نام خانوادگی

آموزشگاه محل خدمت

امضاء

ردیف

نام و نام خانوادگی

آموزشگاه محل خدمت

امضاء

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام و نام خانوادگی مدیر مجتمع آموزشی و پرورشی                                                                                                                                                                                                                مهر و امضاء
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 21:20 |  لینک ثابت   • 

شنبه ۸ بهمن۱۳۹۰

به وبلاگ مهار ت های حرفه ای معلم خوش آمدید

                  

   

اهداف درس قرآن

 

1.بخش بخش خوانی عبارت ها و سوره های مختلف

2.حفظ چند سوره ی کتاب به دلخواه

3.مشارکت در جمع خوانی سوره ها

4.آشنایی با نماد های مختلف ( تنوین ، تشدید ، ساکن ، ... )

5.صحیح خوانی عبارت های قرآنی

6.بیان داستان های قرآنی

7.حفظ و بیان بیام های قرآنی

 

 


                                         
 

برچسب‌ها: 1
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 14:24 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۷ بهمن۱۳۹۰

بخشی از مقدمه کتاب روش ها فنون و الگوهای تدریس (راهنمای تدریس)

    تاکنون کتاب‎هاي زيادي دراين زمينه تأليف و ترجمه شده است که هر کدام مطالب ارزشمندي در اختيار معلمان و دانشجويان قرار مي‌دهد ؛ولي بيشتر‌، جنبه نظري دارند. لذا مؤلف پس از مطالعه و تحقيق مستمر و تدريس در دانشگاه‌ها و مراکز تربيت معلم اقدام به تهيه مطالبي نموده است که جنبه کاربردي دارند. به همين منظور‌، کتاب حاضر بر اساس نيازهاي معلمان و دانشجويان به نگارش درآمده و مشتمل بر نه فصل است که مي‎تواند مورد ‎استفاده اساتيد دانشگاه، معلمان ، دانشجویان و مدرسان مراکز تربيت معلم در تدريس دروس «روش‎ها و فنون تدريس دوره کارداني  و روش‌هاي نوين ياددهي – يادگيري دوره کارشناسي » و قرار گيرد. اين کتاب ويرايش دوم و چاپ چهارم کتابي است که پيش نويس اوليه آن ابتدا به مدت (6) سال در مراکز تربيت معلم و دوره‌هاي فراگير و ضمن خدمت آموزش معلمان تدريس شده است. پس از تدريس هر فصل‌؛ بازخوردها و پيش نهاد‌هاي معلمان و دانشجويان را دريافت نمودم و به سؤال‌هاي بي‌‌شمار آن‌ها پاسخ دادم‌؛ علاوه بر آن در دوره‌هاي آمادگي ورود به مسابقات الگوهاي برتر تدريس اين کار را تکرار کردم. تشويق‌هاي آنان منجر به تأليف اين اثر شد که سر انجام در مهرماه (1387) به همت انتشارات عابد به چاپ رسيد؛ لازم مي‌دانم از مديريت محترم آن انتشارات کمال تشکر و قدرداني را بنمايم. اين کتاب در نيم سال اول سال (1387) توسط همکاران محترم در برخي از مراکز تربيت معلم و دانشگاه‌هاي كشور تدريس شده است، آن‌ها پيش نهاد‌هايي جهت غني‌تر کردن کتاب ارائه نمودند.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 12:27 |  لینک ثابت   • 

جمعه ۷ بهمن۱۳۹۰

پیشگفتار دکتر کرمی درباره کتاب روان شناسی تمرکز

پیشگفتار

     طی سال‌ها کار به‌عنوان مشاور در کلنیک‌های دانشگاهی و مراکز مشاوره عمومی، شاهد مراجعه دانش‌آموزان و دانش‌جویان با مشکل حواس‌پرتی و عدم تمرکز در هنگام مطالعه بوده‌ام. عدم تمرکز از مسائلی است که دانش‌آموزان و دانشجویان زیادی با آن روبه رو هستند. این افراد از مشاوران، معلمان، استادان و والدین خود می‌پرسند: چه کنیم تا موقع مطالعه تمرکز داشته باشیم؟ چه کنیم تا مطالب درسی در ذهن ما باقی بماند؟ پدران و مادران از خود و دیگران می‌پرسند چه کنیم تا فرزندان ما بهتر بخوانند؟ معلمان و اولیای مدرسه نگران عدم تمرکز و حواس‌پرتی دانش‌آموزان هستند، از این رو آمادگی کامل برای مواجهه با حواس‌پرتی از اهمیت خاصی برخوردار است.

مطالعه این کتاب می‌تواند تأثیر مثبتی در یادسپاری، نگهداری و یادآوری مطالب داشته باشد و زمان مطالعه و دفعات مرور را کاهش ‌دهد. هر چند مؤلف در نگارش این کتاب بیش‌تر دانش‌آموزان دبیرستانی را در نظر داشته است؛ اما این کتاب با توجه به فراگیری گسترده این مشکل در نظام آموزشی به طور خاص و در کلیه سازمان‌ها و نهادها که با موضوع یادگیری سرو کار دارند می‌تواند یاری‌رسان باشد. لذا مطالعه آن به کلیه دانش‌آموزان (در تمام سطوح تحصیلی)، دانشجویان، معلمان، اولیای مدرسه، والدین و دست‌اندرکاران آموزش و پرورش توصیه می‌شود.

امید است همه ما در باروری و شکوفایی استعدادها و توانایی‌های نونهالان کشور، سهم خویش را به خوبی ادا نمائیم.

                                                         دکتر ابوالفضل کرمی

                                               استادیار دانشگاه علامه طباطبایی

نوشته شده توسط سید حشمت الله مرتضوی زاده در 12:17 |  لینک ثابت   • 
مطالب قدیمی‌تر